任务型英语阅读教学
   发展概述   2008-04-04   1921 【编辑:吴荣铭 来源:本站原创】

无锡市学科带头人以上骨干教师交流论文

 

吴荣铭

任务型英语阅读教学

江苏省无锡市第三高级中学高级教师

 

 

  要:本文将根据现代心理语言学和认知语言学理论,结合高中英语阅读教

学现状,提出英语阅读教学各阶段必须遵循的原则、达到的目的和需完成的任务以及完成任务的方法。

关键词:三优化一拓展、三阶段、三原则

 

 

 

 

 


高中英语教学大纲要求学生能借助词典读懂略低于所学语言的材料,生词率不超过3%。能根据语境中较为明显的提示和构词法知识推断少数生词的语意或初步确认其语意范围;要求高中毕业生能以每分钟5060个词的速度阅读生词率不超过3%的有关人物传记、寓言故事、活动论述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料,能够把握主要的事实和中心思想,理解正确率达到70%;要求学生能读懂简单的应用文,如信函、请柬、通知、便条、说明、表格、图表、图示和标志等;要求学生能够把握材料的主要逻辑线索、时间和空间的顺序;要求毕业生能根据上下文理解作者的态度、观点和文章的寓意,并根据已知事实推断(infer)出文段未直接写出的意思。

随着中国加入WTO和对国际事务参与率的增加,信息时代的来到要求我们培养出符合时代要求的具有快速获取信息能力的高素质人才。中学英语的阅读教学在培养这种人才中起着至关重要的作用。

现代心理语言学和认知语言学理论认为:阅读是一种复杂、主动思维的心理活动,是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程,是一种相对独立的认知行为。

然而,目前的高中英语阅读教学在很大程度上是应试型的,学生阅读的目的是为了正确答题。阅读课仍以教师讲解、学生记笔记为主。教师进行句子语法分析、生词用法举例,把阅读课变成了一种纯粹的解码过程。即使有检测阅读效果的提问和讨论,也往往是流于形式,学生成了被动的受检查的对象,而不是成为主动的阅读参与者。

要彻底改变这种被动的应试教学模式,我们必须从理论的高度,对阅读教学进行有效的彻底的改革,做到三优化一拓宽,即优化阅读目标,优化阅读习惯,优化阅读过程,拓展学生的知识面。使学生在每个阅读阶段中明确目标任务,将阅读过程变成主动完成任务的过程,从而达到理想的目的。

一、优化阅读目标

阅读的主要目的是获取信息、拓宽视野和获得乐趣。同时在阅读过程中了解文章体裁及结构,熟悉掌握文章中的语言知识,为加深理解和阅读更难的文章夯实基础,提高学生的阅读技巧和能力。

外语教学心理学认为,阅读是一个认识和语言交际的过程,也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实际上是读者对语言信息的处理过程。学生只有明确了阅读目标,才有主动参与阅读活动的动力,才会出现积极的全方位的个人参与( personal involvement);才会出现理想的“自我发起”(self-initiated ),即学生的“我要读”;才能使学生的阅读活动从课内自动地延伸到课外,从而有效地改变学生缺少阅读实践的现状。

二、优化阅读习惯

良好的阅读习惯是提高阅读速度与阅读理解能力的先决条件,虽然阅读的速度与文章的难度,生词的多少以及读者对目的语文化背景知识的了解有很大的关系,但是在同样的条件下,不同的阅读习惯对于阅读速度和理解率有着巨大的影响。

阅读有声读、心读、看读和跳读等方式。声读与心读的顺序是从词形到词音到词义;而看读则直接从词形进入词义,因而大大地增加了阅读速度。因此,老师要努力用各种方法训练学生尽快地从声读过渡到看读,培养其直接理解书面意义的阅读能力。阅读的目的是为了获得需要的信息,以便解决某一具体问题。一般情况下,文章中某些部分的信息对于读者并不重要或根本毫无意义。因此读者要学会跳读这一技巧,只找有用的部分去研读,这样可以大大提高阅读速度但并不影响信息的获得和问题的解决。一般来说,每一段落的第一句或最后一句是该段落的主题句,据此可以了解该段落的内容。如果内容与研究的主题或要解决的问题有关,再去详读推敲该段也不迟。

三、优化阅读教学过程

好的阅读课应自始至终坚持三个原则,即兴趣性原则,以学生为主体原则和因材施教原则,用这些原则去指导的阅读教学,一般可分为三个阶段:

第一阶段:阅读前(Pre-reading)

这一阶段也被称为准备阶段(Preparatory stage)。在这一阶段中,教师应完成以下任务:

首先,介绍阅读材料的主题,开展内容预测活动,提高学生的阅读兴趣,增强学生的阅读参与动力,激活阅读参与主体。

在这一步骤中,教师主要向学生介绍课文的话题和有关的背景知识,让学生对即将阅读的内容有一个总体印象,其形式就像做电影的广告,提出故事“悬念”,让学生感到“欲知后事如何,且听下文分解”,从而激发学生的阅读兴趣。

其次,要让学生明确阅读的目的。不同的阅读目的决定了不同的阅读方式、方法及速度。语言学家Williams对不同的阅读目的、阅读方式与阅读速度之间的关系作了如下归纳:

Reasons:       General             Information          Main idea            Pleasure

                     Information           form text      and inference         or interest

                     about test

 

 

Styles:         Skimming           Scanning      Close-reading   Extensive reading

 

 

Speed:                   Rapid                   Slow            Rapid

Reasons:       General             Information          Main idea            Pleasure

                     Information           form text      and inference         or interest

                     about test

 

 

Styles:         Skimming           Scanning      Close-reading   Extensive reading

 

 

Speed:                   Rapid                   Slow            Rapid

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


目前我国中学的英语教学中,阅读教学的目的旨在通过规范的课堂阅读教学,提高学生的阅读能力,其中包括以上图表中用于获得课文大意(General information about the text)的扫读(Skimming)技能,获得课文具体内容的跳读(Scanning)及获得主题思想及根据课文作推论而进行的细读(Close-reading)技能和为培养语感、获得乐趣为目的泛读(Extensive)技能。SEFC课本中各单元都设计有为培养各种阅读技能的练习,我们要充分利用这些宝贵资源。

最后是要帮助学生扫清一些语言上的障碍,即部分生词及文章结构,以使学生能顺利完成符号辨认过程。在这一过程中,教师只需让学生学习影响文章内容理解的关键词语。

第二阶段:阅读中(While-reading)

在这一阶段中,教师的任务是:

1、帮助学生了解作者的写作意图;

2、帮助学生弄清课文的结构和具体内容。这一阶段的活动应包括符号辨认过程和内容理解过程,其阅读顺序一般是:扫读→跳读→细读。正如Eddio Williams所说:“As a rule, while-reading work should begin with a general or global understanding of the text, and then move to smaller units such as paragraphs, sentences and words.

在扫读(Skimming)过程中,学生要通过阅读文章的标题和每段的主题句,快速浏览全文,取得对文章内容、结构及作者的写作意图的整体形象。

接着就是跳读(Scanning) 跳读是为获得特定信息而进行的符号辨认过程。文章的跳读一般都是围绕问题展开的,如对阅读理解题选择正确答案时和回答特定的问题。因此老师应预先设计几个任务型问题,让学生带着问题迅速在文中找到回答问题的范围(Question areas),以提高阅读速度,并体会胜利解决问题的快感。

最后是细读(Close reading)。该环节可使学生领会课文主旨,文章结构,各段大意。

这三个环节中的阅读活动均应有时间限制,老师的任务是根据不同的阅读方式和任务,向学生提出不同的阅读速度。

第三阶段:阅读后(Post-reading)

这一阶段主要用于帮助学生巩固和表达阅读内容,通常可以让学生进行讨论,表达自己的观点,提出建议或解决问题,评价课文中的人物或想象故事的多种结局等。

四、拓展学生的知识面

应让学生读多种题材多种体裁的文章,要让他们多多接触历史、地理、人文故事、旅游、科普、传记等方面的文章,特别是有关英语国家风土人情文化色彩的文章,这样可使学生提高阅读兴趣,加深阅读理解,养成阅读习惯。

总之,在阅读教学中,只要我们始终遵循兴趣性原则,以学生为主体原则和因材施教原则;做到设问巧,讲解精,引导得法,操练到位,并引导学生坚持泛读大意,精读细节,再读解惑,四读赏析,就一定能培养出高素质的阅读人才。

 

 

参考文献:

1  Li Markstein, Li Hirasawa  Developing Reading Techniques

2  O’Malley J&A Chamot   Learning Strategies in Second Language Acquisition

Cambridge University, 1990

3  陈瑛 《主体参与英语阅读教学过程的研究》

上一条文章:三高中历史组近三年论文统计
下一条文章:
图文推荐
友情连接
江苏省无锡市第三高级中学 苏ICP备10006098号
地址:无锡市新吴区行创四路(锡士路)288号 邮政编码:214028
联系电话:0510-85281999 80299699 技术支持:无锡市第三高级中学信息技术部
最佳浏览分辨率:1280*768 建议采用IE9以上浏览器版本 或360浏览器极速模式浏览
全国公安机关互联网安全管理平台